博士研究生教育处于高等教育金字塔的“塔尖”,而美国的跨学科博士更是含金量极高的,那么美国大学是如何培养跨学科博士的呢?

物理系研究生王玉玺最近进入博士论文撰写阶段,课题是关于电子自动化软件的。这是一个跨学科的课题,所以除了跟自己导师探讨,近来他经常去数学系、计算机系寻访老师和那里的博士生,请教研究中所要用到的数学算法和软件编程知识。“如果有一个联合培养的平台,那么研究中就能少走弯路,论文的进展会更顺利。”王玉玺说。

深入推进博士生教育综合改革 全面提升博士生培养质量高度

清华大学研究生院院长姚 强


图片 1

2015年6月,副校长杨斌、研究生院院长姚强与研究生咨询委委员们合影。石加东

清华大学校长邱勇在《一流的博士生教育,体现了一流大学人才培养的高度》的文章中指出,学术精神的培养是博士生培养的根本。清华大学的博士生教育综合改革就是围绕这一根本而展开。

通过对清华大学博士生教育30多年的总结和分析,博士生培养面临的主要挑战包括:博士生的学术兴趣、创新精神、批判性思维和独立思考能力等学术精神亟需进一步提升,综合素质和国际视野有待拓展;培养模式单一、交叉融合创新不足。具体表现在培养的博士生的学术就职竞争力不足。

以学术型人才培养为主的博士生教育,目的就是培养具有国际竞争力的高层次创新人才,在坚持正确的政治方向、加强基础理论的同时,着重培养学生跨学科研究能力、国际视野、学术创新能力和国际胜任力等学术能力,使博士生培养质量达到国际一流大学水平。为此,近年来持续开展博士生教育的综合改革,并取得了一些阶段性成果,综合改革主要在以下十个方面展开。

一、将立德树人贯穿研究生教育全过程。

始终坚持把立德树人贯穿研究生教育全过程,全程全方位继续加强思想政治教育。

以“学术理想与学术道德”为研究生新生第一课,通过入学阶段教育,因势利导做好思想教育工作。学校领导主讲“研究生第一课”,鼓励研究生新生勇于肩负使命、树立远大理想;加强学术道德教育,引导研究生培养科学精神。引导博士生正确认识世界和中国发展大势,激励博士生承担科技创新重任的社会责任感。

落实培养环节与思想政治理论课“同向同行”。2014年起将学术规范和职业伦理教育课程纳入研究生培养方案必修课要求,实现全覆盖。鼓励博士生结合国家重大战略、人类重大问题和新兴产业创新进行论文选题,将论文写在祖国的大地上。进一步关注博士生的毕业选择和职业发展,引导和鼓励更多的博士毕业生到学术机构就业,充分施展学术理想与抱负。

进一步落实学术道德与规范教育。编制《研究生学术道德与规范手册》。加强“良师益友”“学术新秀”的榜样示范作用,对师德典范、朋辈榜样开展广泛宣传,营造良好的学术育人环境。明确导师是研究生思想政治教育的首要责任人。充分发挥社会实践的思想政治教育作用。扎实开展博士生社会实践,提出“五个走向”新理念,围绕国家“一带一路”“精准扶贫”“中国制造2025”等发展方向改革实践课程内容,实现社会实践基地转型升级,扩大海外社会实践的覆盖面和影响力。

二、全面提升博士生指导水平,建设一支一流的导师队伍。

清华大学人事制度改革确定了教研系列教师具有博士生指导的责职,为提升博士生指导水平打下了良好的基础。为进一步提高导师队伍的水平,制定了《清华大学博士生导师学术指导职责参考指南》,明确导师是研究生学术培养的第一责任人。从导师的定位、专业指导职责、学术发展引领三个方面规范博士生指导教师的职责。为确保博士生培养质量,于2016年启动博士生指导教师研修班,以大会学习、小班培训、在线自测、分组交流等多种形式,由学校、院系和资深教师一起帮助新导师理解职责、熟知规则、分享经验、促进发展,迅速提升指导能力。未来将进一步推动学校、学科、院系协同配合的“博士生指导教师研修班”常态运行,强化导师职责意识,建立追责机制。

三、全面推行“申请-审核”制,选拔优秀人才。

成立研究生招生委员会,出台《清华大学博士生招生“申请-审核”制实施办法》,规范流程,明确院系、学科、导师的权利和职责,按照科研创新能力、专业学术潜质放手选拔培养对象;制定《清华大学研究生招生计划管理办法》,对研究生招生计划配置和管理以及导师招生条件和规模约束进行规定。制定《学术人才选拔参考指南》,从基本素养、学术能力、学术志趣三类十三个素质指标项全方位考查和选拔人才。通过多年的试点,这一办法已经在2017年的博士生招生中全面展开。未来将进一步研究探索博士生招生规模、推荐免试比例调节机制,探索非应届本科生通过“申请-审核”制攻读博士学位,建立博士生“申请-审核”监督保障机制,提升人才选拔水平和质量。

四、营造学术创新环境,优化博士生的成长空间。

通过博士生出席国际会议基金、短期出国访学基金、国家公派联合培养项目等,促使更多博士生活跃在国际学术舞台。加强优秀博士生学术发展支持,2012年与德国施普林格出版社、2015年与清华大学出版社分别签署协议,合作出版优秀博士学位论文。依托移动互联网平台创办“微沙龙”,支持来自不同院系、专业的师生围绕自己感兴趣的话题进行学术交流,2014年以来,注册用户突破2.3万人,教师用户1000余人,累计发起活动2.4万场,参与师生超过10万人次,跨学科交流比例超过60%。博士生论坛自2002年举办以来,逐步形成了包含院系论坛、专题论坛、校级论坛、两岸论坛、国际论坛五位一体的高层次、国际化、跨学科的学术交流平台,有效促进了博士生的创新能力培养。

五、积极推动培养机制改革,发掘学生的自主学习潜能。

将研究生资助与培养紧密结合。进一步理顺学校、院系、导师在研究生培养资助方面的关系,统筹及合理配置各方面资源,建立高效、规范、协调的研究生奖助体系,为提高研究生培养质量提供有力保障。从2015年开始明确规定了研究生的最长修业年限,同时将研究生休学创业的最长年限从两年延长到三年。2017年,适当放开了研究生新生保留入学资格的条件,研究生可以充分利用推迟入学的机会去增进自我了解,发掘兴趣潜能,培养国际视野。

开展兼修学位项目、能力提升证书项目,为博士生全面发展提供有力支撑。2016年,在建筑学院试点开展“博+硕”兼修硕士学位项目,同年试点运行“研究生教学能力提升证书项目”,为有志于从事教学工作的博士研究生提供教学方法、教学技能培训的平台。

六、提升校园国际化环境,提升博士生的国际胜任力。

通过国际合作培养,增强博士生全球胜任力。积极开展与世界名校双授/联授学位项目,并开展全英文博士生项目等国际化项目。启动一批全英文博士学位项目和联合博士学位项目等建设。切实推动博士生国际学术交流能力提升。探索学校、院系协同管理模式,推进博士生出席国际会议基金、短期出国访学基金、国家公派联合培养项目、海外实习实践等,为博士生创造不同形式的国际学术交流机会,力争实现每位有需求的在读博士生均有海外培养经历。试点将国际化交流纳入培养方案要求。

提高校园国际化培养整体水平,营造多元文化培养氛围。结合“一带一路”、亚洲大学联盟建设,继续探索海外校园及教学实践基地等国际化培养模式,重点建设一批高水平的博士学位项目,鼓励结合热点问题研究,面向国家重大战略建设国际化培养项目。

七、推动高水平跨学科研究支撑创新人才培养。

增设交叉学科学位工作委员会,依托相关学科学位分委员会,创新交叉学科学位培养机制,鼓励发挥校级跨学科交叉科研机构,探索交叉学科论文评价机制,推动交叉学科人才培养。在现有跨学科培养研究生、跨院系兼职等工作的基础上,进一步放宽学科限制,支持有条件的教师在多个学科交叉领域培养研究生。继续推进发展中国家研究、清华-伯克利深圳学院等跨学科博士培养项目,探索博士生兼修硕士学位项目等创新模式。推动建立一批学科交叉创新人才培养项目,促进跨学科研究生培养。

充分发挥综合性大学多学科优势,重点推动工程博士培养项目、临床医学与工科博士生培养试点工作,增强研究生跨学科研究方法和思维方式的训练。全新探索设计多学科交叉研究生“创新力提升”“教学能力提升”“跨文化交流与国际发展”“全球治理能力提升”等证书项目,培养具有优秀创新能力、跨学科创新思维和技能、国际视野和社会担当的复合型未来引领者。

八、推动学术评价体系改革,重构质量保障体系。

校学位评定委员会工作重点转变,从审议重点学生学位转变到审议分委员会整体工作和学位授予建议、制度与规则建设、学位授权点评估、学位与研究生教育发展战略咨询以及其他涉及学位授予重大议题评议等。校学位评定委员会改革学位审议机制,权力下放至学位分委员会和答辩委员会,博士生在答辩通过后,直接报校学位评定委员会审议,在清华-伯克利深圳学院开展博士学位审议机制改革试点。

推动基于学习与发展成效的课程体系梳理和课程内容优化,推动基于现代教育技术的教学方法改革,全面落实干部、专家听课制度,切实提升课程质量。推动院系对博士生资格考试、选题报告、中期检查、最终学术报告等关键节点加强质量把控;加大中期考核和分流力度;继续推动博士学位论文隐名送审院系/学科主责;制订有序的分流、退出机制,探索普博生分流为硕士的渠道,不断完善分流的善后措施,保障分流的顺利实施。

九、发挥博士生在人才培养和校园建设中的主人翁作用。

成立清华大学研究生培养学生咨询委员会。2015年,组织成立清华大学研究生培养学生咨询委员会,17名在读研究生委员为研究生培养、成长和发展等提供咨询意见。未来将进一步发挥研究生培养学生咨询委员会与学校直接沟通的桥梁作用,及时反馈和咨询对研究生教育的切实体验和建议。

实施面向全校在读博士生的学术与发展环境调查,通过入学到毕业每年一次的系列调研,了解博士生在校各阶段的发展情况和实际体验。关注和重视博士毕业生学习体验反馈,开展博士毕业生发展情况调查。强化在校学生参与学校治理,为研究生的培养和学校的改革发展出谋划策。

十、建设全校师生积极参与教育教学改革的良好氛围。

促进一线教学管理队伍的多方交流与研讨,形成院系教学主管沙龙、院系教务管理人员交流等定期研讨模式。以研究生教育教学改革项目立项的方式支持院系、教师和在读研究生积极开展研究生教育教学改革,深度参与学校建设和发展,创新机制、优化模式、促进研究生成长。

清华大学博士生教育的综合改革通过几年的努力,已经初见成效,并已经培养出了一批一流的博士,标志是培养的博士在国际一流大学的就业比例在提高,但总体来看,整体水平发展与世界一流还有差距,并且各个学科之间,各个学生之间还很不平衡。我们相信随着改革的不断深入,清华大学博士生教育真正成为清华大学建设一流大学中的高度的体现。

编辑:华山

图片 2

如今科研中学科交叉的趋势越来越明显,创新点往往就在交叉点上,但研究生培养的“单一导师制”,让交叉创新成了一种不可能。

美国博士教育被世界各国奉为“标杆”,为破解单一学科培养的博士研究生在解决复杂性问题时其知识面过于狭窄这一问题,美国知名大学在诸多前沿领域推行跨学科拔尖博士的培养实践。

“一对一”与“一对二十几”

美国大学跨学科拔尖博士的培养端赖于跨学科博士学位项目的创设。2010年,美国教育部发布了由国家教育统计中心研制的新版高校学科分类目录,学科群是学科分类的首要标准,其中“多学科/交叉学科”被明确列出作为学科群的重要组成部分。由此足见美国教育部对交叉学科发展趋势的把握与重视。该目录中交叉学科共涉及27个具体的学科群,多为涉及学科范围广泛、具有前沿价值的学科群,如认知科学、人机交互研究、国际/全球研究、可持续发展研究等。交叉学科目录为美国大学创设跨学科学位提供了重要的参考依据,他们逐步开始设置跨学科博士学位项目以培养拔尖人才,哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校等知名大学均在其列。随后更多的研究型大学纷纷加入设置跨学科博士学位项目之列。跨学科博士教育成为美国大学探索拔尖人才培养的重要路径转向。

生物信息、金融数学、数字医学、环境等新兴学科,都是交叉研究的产物。有人说,像从前那样在单一学科里搞研究而取得创新成果,可能性已越来越小。

美国各大学在培养跨学科博士的过程中,往往结合自身的优势,着重发展某些跨学科领域。各大学的举措既有共性,亦具个性。相较而言,其跨学科拔尖博士培养的共性举措对跨学科研究生教育尚处于探索期的我国或许更具借鉴意义,因为从某种意义上讲,共性举措意味着获得普遍认同的有效措施。归结而言,美国知名大学跨学科拔尖博士培养的共性经验主要有如下几点:

但是至今,我们的研究生培养仍沿用传统的“一对一”模式,从报名、面试,到读书、做课题再到写论文,学生始终跟定一个导师,导师的知识结构、思维方式、研究方法和课题领域等,往往构成了学生不可能跳出的圈子,容易限制学生的视野和思路。

博士生遴选注重跨学科研究志趣

学生对导师是“一对一”,但导师却是一对几,甚至一对十几。根据上海市学位办的最新统计,在华东政法大学、同济大学、上海交通大学、上海理工大学、上海大学等高校中,都存在一位导师指导20多名博士生的情况。正在香港读博士的付红给记者讲了个让人笑不出来的笑话:“一次研讨会上,一位博导听一个年轻人作报告,觉得很不错,事后跟他说,你很有前途,读我的博士吧。那年轻人很不好意思地说,老师,我就是您的博士。”研究生培养“放羊式”,放大了“单一导师制”的缺陷,学生如果碰上个不大负责,或者忙得分身乏术难以负责的导师,就倒霉了。

是否具有跨学科学习及研究的志趣是美国大学选拔博士生的首要标准。志趣意指志向和兴趣,两者缺一不可,显然,博士研究生若缺乏两者中的任何一个要素皆难以取得与跨学科拔尖博士相契合的造诣。美国知名大学将跨学科学习与研究的志趣视为博士研究生创造性的原动力。因此,大学在招录研究生时极为重视其跨学科背景、跨学科研究经历等。当然,美国大学在遴选学生时并非一味强调学科跨度越大越好,而是同样要考量学科的相关性,以既有的学科背景能够支撑现时的跨学科研究议题为基本原则。如斯坦福大学生物医学信息学跨学科博士学位项目主要招收曾接受过生物学、临床医学、计算机科学、数据科学与分析学、统计学、工程学等相关学科教育的学生。

“交叉培养”渐成国际趋势

当前,美国大学主要设置了三种形式的跨学科博士学位项目。一是直接设置的跨学科博士学位项目,这是美国大学开展跨学科博士培养的主要形式。如普渡大学的跨学科生命科学博士学位项目、斯坦福大学的生物医学信息学博士学位项目皆是大学直接设置的跨学科博士学位项目。二是设置双专业学位项目,允许博士生修读两个专业,从而间接实现跨学科培养。以密歇根州立大学为例,它允许导师和博士生根据研究需要设置双专业博士学位项目,如物理学和工程学科的双专业博士学位项目。究其实质而言,同样是一种跨学科培养博士生的方式;三是设置个性化的跨学科博士学位项目。为了提供符合博士研究生个性化学习需求的教育,设置这一学位项目的美国大学数目呈显着增长之势。如弗吉尼亚理工学院、蒙大拿大学、德克萨斯大学奥斯汀分校、华盛顿州立大学等设置了个性化跨学科博士学位项目(Inpidual/Inpidualized/Ad
Hoc Interdisciplinary Doctoral
Program)。这类跨学科博士学位项目讲求的是独特性,每个项目实行个性化的设计,即根据学生的独特兴趣、才能、职业目标而设定。学生需具有明确的复杂性研究议题及目标,项目旨在为学生提供与众不同的涵盖知识广度与学科深度的跨学科教育。

“单一导师制”的缺陷已经引起国内教育界一些人士的警觉。复旦大学研究生院培养办公室主任廖文武教授说,要培养高层次创新人才,就要创新研究生培养模式。

院系之间协同培养跨学科博士

“在国外一流大学,选择学科交叉领域做课题研究,已经成为培养具备复合能力的拔尖人才的重要渠道。”上海交通大学研究生院助理研究员高磊博士在调研中发现,美国的麻省理工学院、哈佛大学、普林斯顿大学都建有跨学科研究中心,同时开展博士生教育。在德国,柏林工业大学开设了大量交叉学科研究生课程,并成立了众多跨学科学术组织;慕尼黑大学组建了国际科学与工程研究生院,进行以项目研究为重点的研究生教育,同时促进跨学科合作以及高校、企业合作,培养青年科学家。在日本,筑波大学建有几个大的学科群,跨学科研究、教学和研究生培养同步展开;名古屋大学则有由单一学科专业群和多学科专业群组成的流动型研究生教育体系。

一般而言,大学内部学院的组织架构是基于学科建制而成的,单个学院通常意味着学科的单一性,因而单个学院缺乏培养跨学科博士的学科基础。美国大学内部多采用学院协作的形式,联合设置跨学科博士学位项目,或者由一个学院主导,吸纳其他学院的资源开展跨学科博士教育。如普渡大学的跨学科生物医学博士学位项目由兽医学院和生物医学工程学院联合管理;斯坦福大学神经科学跨学科博士学位项目同样是一个跨学院项目。此外,由于美国大学内部的一些学院是基于学科群建构而成,故其学院本身即具有了多学科的属性,因此其在设置跨学科博士学位项目时通过整合各系之间的资源便可实现。如麻省理工学院的计算科学与工程跨学科博士学位项目由工程学院内部的土木与环境工程系、机械工程系、化学工程系、航空航天系、原子科学与工程系联合提供。

据统计,美国1997-2007年被授予学位的硕士中,接受多学科、交叉学科培养者所占比例为0.75%左右,而博士学位获得者中的这项比例在1.8%左右,近年来,这一比例有不断上升的趋势。

课程体系重视知识的广度与深度

先让导师结束“单打独斗”

如前所述,传统的博士培养模式在课程的组织上往往偏重于课程内容的专深,而相对忽视了知识的广度。毋庸置疑,在探究复杂性问题时,博士研究生需要多学科知识的支撑,美国大学在设置跨学科博士学位项目时尤其重视提供跨学科课程的开设,以增强跨学科博士所需的宽广知识视阈。如田纳西大学的能源科学与工程跨学科博士学位项目从核心课程、知识广度课程与知识深度课程三个维度构建课程体系。那么美国大学如何开设足以支撑跨学科博士培养的课程呢?途径有二:一是大学允许学生跨专业选修其他院系开设的相关课程,通过修读一定学分的其他院系课程实现跨学科课程/知识的补充;二是直接吸纳合作院系的教师开设所需的跨学科课程,此种方式能更为有效的满足跨学科博士学位项目对跨学科知识的诉求,较第一种途径更具针对性。

“在中国的大学里,交叉培养研究生之所以难,一个重要原因是学校的行政管理体制:院系的划分使得学科设置固化,而学科有所‘归属’才能获得经费支持和招生名额。”清华大学研究生院的高虹指出了跨学科培养研究生的制度层面的“壁垒”。

师资来源多元且有跨学科素养

专家建议,应当改变学生围着一个导师转的传统模式,建立学生为中心、学生自主学习的教育体系;研究生培养方案宜“宽口径、个性化”,鼓励学生跨学科、跨学院选课;可以尝试双导师制或多导师制,创造条件让研究生参与交叉学科的课题研究。

组建跨学科的师资队伍是开展跨学科博士教育的保障。跨学科教师队伍主要涵盖授课教师队伍和导师队伍。美国大学为开设足以满足跨学科博士教育需求的课程会吸纳其他学科的教师参与到课程教学中,教师招募的范围广泛,既包括校内其他院系的教师,同时亦会拓展引入其他大学的教师开设相应课程。对于跨学科博士学位的导师队伍而言,更加强调导师队伍的跨学科性,因为其博士论文需要多个学科的专家进行指导、评价,每一个博士生都会拥有一个跨学科导师小组对其进行指导,导师组通常以指导委员会的形式存在。此外,参与跨学科博士培养的教师多具有从事跨学科教育的素养,包括知识面及跨学科研究能力,并且其中不乏跨学科前沿研究的专家。

目前一些高校已经开始了探索。在上海交通大学2009年录取的博士生中,硕士学位所在一级学科与博士录取一级学科不同的比例高达46.6%,这表示,学校在招生时就有跨学科培养和推动学科交叉研究的意向。

系统化设置跨学科学位教育

廖文武认为,研究生培养应由2-3名不同学科的教授组成联合导师组,把各位导师自身的优势和拥有的资源结合起来。上海大学副校长叶志明则提醒,研究生培养凸显交叉特点,前提是导师能够合作——如今的大学里,导师们还多是单打独斗,需要先为他们之间的跨学科合作搭建平台,以此带动复合型研究生的培养。

美国大学跨学科学位项目的设置不仅局限于研究生层次,甚至在本科层次也设有跨学科学位项目。如哈佛大学的跨学科学位项目涉及学士、硕士、博士三个层次,并且其对本科跨学科学位项目同样极为重视。这样一方面有助于为跨学科硕士学位项目、跨学科博士学位项目提供生源储备;另一方面进一步拓展了跨学科人才培养模式的辐射范围,有助于塑造具备卓越不凡能力学生的跨学科思维,为其以广博的知识思考、解决复杂现实问题提供可能。

本报记者 李雪林

更多精彩资讯请关注查字典新闻网,我们将持续为您更新最新资讯!

相关文章